淡藍跳跳不是熊。

十分感謝教學主任和組長的支持,這個學期我們終於如願展開一個非常實驗性的活動。要做什麼呢? 我們打算以「英文話劇」呈現的方式取代傳統紙筆考試,表演時間訂在第一次段考前,表演成績就是段考成績。當我在各任教班級如是宣布時,孩子們一聽「不用考試」,個個都開心得又叫又跳。

當然這不是個簡單的工作,也不是隨隨便便就能輕鬆完成,因為一場完美的演出需要大量的前置工作和練習。我們從分小組開始,孩子們自由尋找組員,確定小組名單後我開始在班上教孩子們利用筆記本開始學習製作各類表格。「工作分配表」用以確認每個成員都有工作,因為是小組合作,所以人人都要為小組盡一份心力,且到時還會有小組自評表,每位小組成員都能替自己組內的同學打分數,若有不配合或不努力的組員,同組的同學有權力給他低分,而那些認真又負責的,同學也可以不吝嗇打高分,「分數」不再只操控在老師手上; 「工作進度表」則是列出上課次數、日期和應有的工作進度,用以檢核各組是否都有努力跟上預定進度,以免有的小組到表演時開天窗; 孩子還要寫兩次「練習歷程心得」,用文字或照片來紀錄小組或個人排演後的心路歷程,為自己的學習留下一點紀錄和痕跡; 等到表演當天還有「小組他評」,各小組要為其他組的演出打分數。

真正讓這些平時上課95%都在睡覺玩手機低學習成就的孩子活起來的是我們開始在課堂進行小組劇本討論和編寫。

因為大多數學生都是生平第一次演話劇,大家的經驗不足,所以還不能讓孩子天馬行空自編劇本,於是我規定大家必須以生活英文課本內容為主,然後依各組創意加以改編、增加劇情或角色,由於多數孩子們的英文底子都不好,所以我先發給各組各課的中譯本,這個方式讓初次學習演英文話劇的孩子感到安心,而以課本內容為主的方式也能讓孩子在練習中學習和應用到課本的對話句型,不致於偏離英文學習的主題。

當小組長招集組員進行討論時, 除了仍有少數幾個已經在學習上自我放棄的孩子,大部份孩子都很積極參與,大家有說有笑熱烈地討論著,比起過去只有老師一個人在台上講課、補充、寫黑板,課堂氣氛簡直180度大轉變,這似乎驗證了賦權理論(Empowerment),孩子是教室裏真正的主角,當孩子真正拿回學習的自主權時,才能更加快樂自發地體驗學習的樂趣。

從教室外面看我們上課討論的情形,可能會感覺有點吵雜和混亂,因為孩子並不是規規矩矩坐在自己的座位上,而是三四個小組成員聚在一起熱烈又開心地討論。而在這整個討論的過程裏,「老師」的角色是什麼? 此時的我遊走於教室各小組,聽他們討論,看他們的劇本,觀察孩子們是否盡力參與,對於部份討論較被動的小組,便在旁稍加督促和教導他們如何進行。過程中孩子們遇到任何問題都可以隨時舉手「求救」,這時候我就會走過去看看他們需要什麼樣的幫助。

雖然還不知道接下來的排演會遇到什麼困難,但至少目前看起來,我們的生活英文課似乎變有趣多了,因為每個小組要一起討論,孩子們的課堂參與度提高很多,睡覺的人變少,我甚至觀察到以前上課不是睡覺就是搗蛋的阿忠,現在竟自願擔任小組長、寫筆記、想劇本,或許由於過去一言堂的教室裏沒有他發揮的舞台和空間,而今超級點子王阿忠終於有機會當導演自由發揮創意,看到他越來越投入與參與學習,這樣的改變令我非常感動。

我們的教室裏到底藏著幾個阿忠呢? 老師傳統填鴨式的教學到底抹殺了多少孩子們的創意與學習動機呢? 學習的意義到底是什麼?  我們能給孩子的是什麼?  孩子要的到底是什麼?  老師們可否聽見孩子們的心聲?  我希望透過這次航海二三年級與輪機二年級,第一次段考不採用傳統紙筆考試,在實施實驗性的英文話劇表演歷程中得到答案。